早期读者即幼儿园儿童的读者，它是一个非常明确的概念，还包括触碰书籍、听得成人讲故事、自己叙述故事和公开发表对故事的看法等。早期读者不仅能唤起儿童的读者兴趣和学习动机，也不利于儿童语言、理解、个性和社会性的发展。正确认识和解读早期读者的内涵，深入研究幼儿读者指导策略，对提高早期读者质量，增进幼儿基本自学能力的构成具备最重要的意义。
一，我们必须正确理解早期读者的内涵。与提早识字有所不同，早期读者不必须幼儿识记大量文字，而是一种调动视觉、听力和口语的活动。它不仅能让幼儿在故事中提供科学知识，还能增进他们的语言表达、思维力和想象力的提升。
对幼儿来说，早期读者的主要目标是培育他们的读者兴趣，并逐步形成较好的读者习惯，进而增进他们理解、情感和社会化能力的发展。第二，使读者沦为一件乐事。俗话说，兴趣是更佳的老师。
感觉的读者体验，需要为幼儿奠下早期读者的情感基础。我们要尽量为幼儿建构有意思、权利、严格的读者环境，让幼儿感受到图书的吸引力和读者的幸福。同时，我们要获取大量的读者材料可供幼儿自由选择，从幼儿的兴趣抵达，才能引发其读者积极性。
3岁~4岁幼儿注意力集中于时间较短，不应自由选择色彩鲜明、图画明晰、主题引人注目的单幅图书，来培育他们的读者兴趣。5岁~6岁幼儿注意力和观察力都有了一定的提升，可以逐步自由选择一页中有两幅甚至多幅图的书籍，在内容上可以是理解类、社会类的读者材料，如有关动植物、自然现象、动画类、卡通类等。随着幼儿能力的提升，他们对读者材料的自由选择也渐渐反映个性。
在读者过程中，要讲求疑惑来创设悬念，引发幼儿的好奇心，将其注意力引进与问题有关的情境中，并希望他们从书中去找寻答案。如在读者《苍蝇苍蝇，慢看着》时，可以问幼儿：“苍蝇都落在了小猪身体上的哪些部位呢？”“为什么苍蝇不会仍然回来小猪呢？”必须留意的是，疑惑设置一定要明确、有意思，以维持幼儿聆听故事的注意力。在读者中，要多给与幼儿大力评价，通过称赞和希望大大唤起和维持幼儿参予读者活动的积极性，让幼儿在读者中体验顺利，培育其自信心。 第三，老大幼儿掌控基本的读者方法。
我们可以从理解图书的基本结构开始，教教幼儿了解封面、内页和封底。例如，将书比作一个房间，封面和封底就是前门和后门。整天时再行关上前门，然后走出房间里面，找到很多有意思的故事，看过后忘记把后门关上。接着，就是教教幼儿学会逐页翻阅图书。
在翻书的过程中，让幼儿感觉书是一页一页的，而图画故事要一幅相接一幅按顺序看，才能原始地理解故事的内容。儿童幼儿以有意留意居多，目光经常被生动的画面所更有，读者时也只按兴趣滚着看，思维呈现出一种无序状态，影响读者的解读。
因此，在指导幼儿读者时，要教他们从上至下、从左至右有顺序地读者，使幼儿逐步解读前后画面的关联。在读者过程中，若能将描写、发问、叙述、演出等方式有机融合，可以提升读者效果，强化幼儿的理解力和语言表达能力，有效地增进儿童读者能力的构成。 第四，培育较好的读者常规。教教幼儿学会珍惜图书，临危撕书，不内乱涂画，不必脏手和滑手摸书。
我们可以领着幼儿将使用不当或过多翻看的损坏图书展开修复，通过修复图书,唤起幼儿珍惜图书的意识。在班里，我们还可以教教幼儿学会准确取放图书，看过后将书取出书架，并维持图书角整洁干净。在集体读者时，拒绝幼儿维持安静，并逐步教导安静读者、不大声吵杂、不睡觉别人的好习惯。
积极开展早期读者的确实目的在于自学读者，而并非从读者中自学。通过早期读者，使幼儿生根对书面语言的兴趣和脆弱，渐渐创建起自律读者的意识，并构成基本的读者能力。无论在幼儿园还是在家庭中展开早期读者活动，都要留意将早期读者与提早识字或书面自学区别出去。家长与教师可以定期共享读者教育经验，交流陪伴幼儿展开读者的所学及幼儿有所不同的读者习惯和读者能力发展情况。
以家园共育的形式，环绕培育幼儿读者兴趣的目标，在读者中发展幼儿的想象力和创造力，为幼儿今后的持续自学奠定坚实的基础。
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